1º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana? Una de las explicaciones podría ser las diferentes motivaciones de logro de los alumnos. No todos ellos tienen como objetivo acabar los estudios o seguir con estudios superiores, por ejemplo, o puede que no se vean con las capacidades adecuadas para realizar determinadas tareas lo que conllevaría a una baja autoestima y por miedo al fracaso dejan de esforzarse.
-¿Por qué algunos eligen taras sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que la posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio? Pues el elegir tareas sencillas puede deberse a un fácil acceso a la recompensa, a una baja motivación, miedo al fracaso/vergüenza por realizar tareas más complejas. Y el escoger tareas más complejas se puede deberá a una mayor ambición y motivación por parte del alumno, a una mejora de las competencias adquiridas, una interiorización de esfuerzo-recompensa.
-¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? Porque no han adquirido el esfuerzo y el trabajo como valores y como medios de conseguir metas de una manera positiva. Seguramente son alumnos que no saben demorar las recompensas y lo quieren todo aquí y ahora y sin esfuerzos, hábito que podría haberlo adquirido fuera del centro escolar.
-¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho? Una razón puede ser para que no le etiqueten como “empoyón” por parte de sus compañeros. Otra sería el tener como un valor negativo el trabajo y el esfuerzo. O también, que el esfuerzo empleado no esté acorde con los resultados obtenidos.
-¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro? El interiorizar el esfuerzo y el trabajo como valores positivos. Hoy en día cada vez nos venden más la ley del mínimo esfuerzo, el dinero fácil… y valores como los anteriormente citados se ven como algo tonto y una pérdida de tiempo. Se tiene que enseñar a los alumnos a que una demora en sus recompensas pueden conllevar una mayor satisfacción, y enseñarles a controlar su frustración ante las adversidades. Tienen que aprender que el esfuerzo y su continuidad tarde o temprano tienen su recompensa.
2º BLOQUE DE PREGUNTAS
-Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales? Los dos criterios existen y se utilizan. Los normativos son aquellos que hacen referencia a la norma, a objetivos estandarizados que se deben cumplir en los diferentes cursos. Y los criteriales se basan en criterios más subjetivos teniendo en cuenta la capacidad y los recursos del alumno.
¿Están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto? En la práctica los criterios que más se tienen en cuenta y se llevan a cabo son los referidos a la norma del grupo.
-Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto? Al tener miedo a fracasar, utiliza el esfuerzo y el sacrificio como mecanismos, no para alcanzar el éxito, sino para no hallar la derrota. Suelen ser alumnos con mucha disciplina y con una baja autoestima.
-¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? Sí. ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso? Ya sea de una manera o de otra su utilidad sería la de conseguir los objetivos planteados de una forma eficaz.
-¿Cómo se enseña a planificar? Una vez marcado el objetivo o meta, se dividen submetas que se puedan conseguir a corto plazo hasta llegar al objetivo marcado.
3º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Es recompensar el esfuerzo la manera más eficaz de fomentar el aprendizaje? El refuerzo siempre es bueno que se pretenda conseguir aumentar la conducta reforzada. ¿Más eficaz? Sí.
-Los profesores ya reforzamos el esfuerzo y a pesar de ello ¿cómo es que hay tantos alumnos que no se esfuerzan y que suelen abandonarse a la inacción y al fracaso? Puede que se deba a que en muchos casos no es suficiente con reforzar el esfuerzo.
¿Y por qué otros ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que han estudiado? Como decía en una pregunta anterior, puede que se deba a que los resultados obtenidos no concuerdan con el esfuerzo y las horas empleadas en la tarea.
-¿Qué es lo que en la vida escolar, impulsa la dinámica perjudicial y destructiva que elimina la alegría de aprender y provoca un conflicto tan grave entre la capacidad y el esfuerzo como fuentes de valía personal? Una de ellas sería la presión ejercida por el grupo de iguales ante la realización de tareas correctamente, la envidia de muchos de ellos, la mala relación con el profesor o un desinterés de la vida escolar del alumno por parte de sus familiares.
lunes, 20 de febrero de 2012
lunes, 13 de febrero de 2012
BLOQUE DE PREGUNTAS DE: LA EQUIDAD DE MOTIVACIÓN. TEMA 1
1º BLOQUE DE PREGUNTAS:
-¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento? Depende de la edad a la que nos estemos refiriendo y de la persona, pero si nos centramos en la etapa de la adolescencia la satisfacción de sacar el curso ayuda a seguir avanzando hacia un futuro formativo y laboral. La satisfacción del alumno no implica que su comportamiento sea el adecuado, puesto que hay alumnos que no quieren estar en clase por lo que una satisfacción para éstos podría ser el reconocimiento de sus iguales ante comportamientos disruptivos o inadecuados en la clase.
-¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos? Sacarse el curso con el mínimo esfuerzo, derivar responsabilidades, sentirse integrado en el grupo de sus iguales, descubrir nuevas experiencias,…
-¿Cuáles deseamos nosotros como profesores? Todas aquellas que ayuden al alumno a formarse de forma global e integrarse como persona en la sociedad actual y en un futuro laboral.
-¿Existe un punto de encuentro entre ambas? Sí claro, siempre y cuando haya un objetivo común a abatir por parte del alumno y del profesor.
2º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades? Un contexto socio-familiar pobre y desfavorecido, que sufra abusos en la escuela o en casa, una baja autoestima, inseguridades de tipo personal, social o académico, un grupo de amigos que mantenga un abuso sobre sus compañeros y/o de sustancias ilegales, falta de apoyo de su grupo más cercano…
-¿Y qué factores lo favorecerían? Un contexto familiar que cubra sus necesidades fisiológicas básicas, apoyo y seguridad por parte de la familia, tener amistades que no se metan en problemas, reconocimiento de las metas conseguidas por parte de su círculo próximo, motivación por parte de padres, amigos, profesores, asimilar tanto logros como fracasos, …
3º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo? Las relaciones entre compañeros; estructura, funcionamiento y política del centro; ubicación, luminosidad, temperatura y servicios del centro; salarios de los trabajadores; subvenciones,
-¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores? Pues debería dedicarse más tiempo a los factores motivacionales ya que son éstos lo que ayudan a lograr un trabajo satisfactorio favoreciendo el reconocimiento laboral, la responsabilidad desarrollada, el progreso y crecimiento de la persona…
-¿Qué conclusiones se pueden extraer parra el ámbito educativo? Que se debe poner especial énfasis en el desarrollo de factores y actividades motivacionales que ayuden a lograr un crecimiento personal, académico y/o laboral tanto de los alumnos como de los profesores. Claro está, que no hay que descuidar los factores higiénicos para lograr un desarrollo completo.
4º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase? Recibir una retroalimentación es algo primordial, puesto que ayuda a que esa conducta se vuelva a repetir, los profesores han de servir de modelo ejemplar al alumno a la hora de realizar las diferentes actividades. En cuanto a los factores intrínsecos del alumno, los mensajes que se mande han de ser positivos y ambiciosos.
5º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Los alumnos se plantean objetivos educativos? No todos, pero claro que sí.
-¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? Creo que ambos serían corectos.
-¿Facilitaría el grupo a formulación de objetivos individuales? No siempre todos estarían de acuerdo pero creo que se podría llegar a uno.
-¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumno se planteen objetivos “realistas” en un determinado plazo?
6º BLOQUE DE PREGUNTAS
-Comentario de experiencias en este sentido: Hay situaciones que creo que la mayoría hemos vivido en las aulas. Esos trabajos grupales que en la nota final no todos los integrantes tienen la misma nota. Es verdad que no todos trabajamos de la misma manera pero creo que si un trabajo se entrega como grupo sería de justicia que esos alumnos compartan la misma nota puesto que su objetivo era común, no individual. Otra cosa, es tener en cuenta la participación en clase y la puntuación en el examen, en donde l a puntuación individual es eso, individual.
-¿Es posible la equidad? Es difícil y siempre quedarán flecos sueltos, pero creo que si se puede mejorar la evaluación del esfuerzo personal.
-¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor? Creo que una de las medidas ha tomar en cuenta por parte del profesor sería el que no se pierda la objetividad en la corrección de trabajos o exámenes. Es muy difícil mantenerse al margen de una clase y de los alumnos, pero creo que la evaluación de los resultados tendría que tomarse de una forma más objetiva de forma que lo que se evalúe sea el esfuerzo, la continuidad y la participación por parte del alumno, no el cómo sea o qué imagen tenga el profesor del alumno.
-Nuestra forma de evaluar, ¿favorece o entorpece la equidad? Si nos fijamos en la evaluación de la universidad, la objetividad está más presente puesto que en muchos casos no existe esa relación profesor-alumno tan próxima que se da en un instituto, y evita tener ideas preconcebidas por parte de los profesores.
7º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Qué medidas deberíamos adoptar en el ámbito educativo para mejorar estos cinco puntos? Acotar los objetivos a conseguir definiendo sus respectivas recompensas. Seguir el progreso de los alumnos diferenciando las expectativas y el esfuerzo que lleva a cabo cada alumno.
-¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento? Depende de la edad a la que nos estemos refiriendo y de la persona, pero si nos centramos en la etapa de la adolescencia la satisfacción de sacar el curso ayuda a seguir avanzando hacia un futuro formativo y laboral. La satisfacción del alumno no implica que su comportamiento sea el adecuado, puesto que hay alumnos que no quieren estar en clase por lo que una satisfacción para éstos podría ser el reconocimiento de sus iguales ante comportamientos disruptivos o inadecuados en la clase.
-¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos? Sacarse el curso con el mínimo esfuerzo, derivar responsabilidades, sentirse integrado en el grupo de sus iguales, descubrir nuevas experiencias,…
-¿Cuáles deseamos nosotros como profesores? Todas aquellas que ayuden al alumno a formarse de forma global e integrarse como persona en la sociedad actual y en un futuro laboral.
-¿Existe un punto de encuentro entre ambas? Sí claro, siempre y cuando haya un objetivo común a abatir por parte del alumno y del profesor.
2º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades? Un contexto socio-familiar pobre y desfavorecido, que sufra abusos en la escuela o en casa, una baja autoestima, inseguridades de tipo personal, social o académico, un grupo de amigos que mantenga un abuso sobre sus compañeros y/o de sustancias ilegales, falta de apoyo de su grupo más cercano…
-¿Y qué factores lo favorecerían? Un contexto familiar que cubra sus necesidades fisiológicas básicas, apoyo y seguridad por parte de la familia, tener amistades que no se metan en problemas, reconocimiento de las metas conseguidas por parte de su círculo próximo, motivación por parte de padres, amigos, profesores, asimilar tanto logros como fracasos, …
3º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo? Las relaciones entre compañeros; estructura, funcionamiento y política del centro; ubicación, luminosidad, temperatura y servicios del centro; salarios de los trabajadores; subvenciones,
-¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores? Pues debería dedicarse más tiempo a los factores motivacionales ya que son éstos lo que ayudan a lograr un trabajo satisfactorio favoreciendo el reconocimiento laboral, la responsabilidad desarrollada, el progreso y crecimiento de la persona…
-¿Qué conclusiones se pueden extraer parra el ámbito educativo? Que se debe poner especial énfasis en el desarrollo de factores y actividades motivacionales que ayuden a lograr un crecimiento personal, académico y/o laboral tanto de los alumnos como de los profesores. Claro está, que no hay que descuidar los factores higiénicos para lograr un desarrollo completo.
4º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase? Recibir una retroalimentación es algo primordial, puesto que ayuda a que esa conducta se vuelva a repetir, los profesores han de servir de modelo ejemplar al alumno a la hora de realizar las diferentes actividades. En cuanto a los factores intrínsecos del alumno, los mensajes que se mande han de ser positivos y ambiciosos.
5º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Los alumnos se plantean objetivos educativos? No todos, pero claro que sí.
-¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? Creo que ambos serían corectos.
-¿Facilitaría el grupo a formulación de objetivos individuales? No siempre todos estarían de acuerdo pero creo que se podría llegar a uno.
-¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumno se planteen objetivos “realistas” en un determinado plazo?
6º BLOQUE DE PREGUNTAS
-Comentario de experiencias en este sentido: Hay situaciones que creo que la mayoría hemos vivido en las aulas. Esos trabajos grupales que en la nota final no todos los integrantes tienen la misma nota. Es verdad que no todos trabajamos de la misma manera pero creo que si un trabajo se entrega como grupo sería de justicia que esos alumnos compartan la misma nota puesto que su objetivo era común, no individual. Otra cosa, es tener en cuenta la participación en clase y la puntuación en el examen, en donde l a puntuación individual es eso, individual.
-¿Es posible la equidad? Es difícil y siempre quedarán flecos sueltos, pero creo que si se puede mejorar la evaluación del esfuerzo personal.
-¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor? Creo que una de las medidas ha tomar en cuenta por parte del profesor sería el que no se pierda la objetividad en la corrección de trabajos o exámenes. Es muy difícil mantenerse al margen de una clase y de los alumnos, pero creo que la evaluación de los resultados tendría que tomarse de una forma más objetiva de forma que lo que se evalúe sea el esfuerzo, la continuidad y la participación por parte del alumno, no el cómo sea o qué imagen tenga el profesor del alumno.
-Nuestra forma de evaluar, ¿favorece o entorpece la equidad? Si nos fijamos en la evaluación de la universidad, la objetividad está más presente puesto que en muchos casos no existe esa relación profesor-alumno tan próxima que se da en un instituto, y evita tener ideas preconcebidas por parte de los profesores.
7º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Qué medidas deberíamos adoptar en el ámbito educativo para mejorar estos cinco puntos? Acotar los objetivos a conseguir definiendo sus respectivas recompensas. Seguir el progreso de los alumnos diferenciando las expectativas y el esfuerzo que lleva a cabo cada alumno.
viernes, 10 de febrero de 2012
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