1º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana? Una de las explicaciones podría ser las diferentes motivaciones de logro de los alumnos. No todos ellos tienen como objetivo acabar los estudios o seguir con estudios superiores, por ejemplo, o puede que no se vean con las capacidades adecuadas para realizar determinadas tareas lo que conllevaría a una baja autoestima y por miedo al fracaso dejan de esforzarse.
-¿Por qué algunos eligen taras sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que la posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio? Pues el elegir tareas sencillas puede deberse a un fácil acceso a la recompensa, a una baja motivación, miedo al fracaso/vergüenza por realizar tareas más complejas. Y el escoger tareas más complejas se puede deberá a una mayor ambición y motivación por parte del alumno, a una mejora de las competencias adquiridas, una interiorización de esfuerzo-recompensa.
-¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? Porque no han adquirido el esfuerzo y el trabajo como valores y como medios de conseguir metas de una manera positiva. Seguramente son alumnos que no saben demorar las recompensas y lo quieren todo aquí y ahora y sin esfuerzos, hábito que podría haberlo adquirido fuera del centro escolar.
-¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho? Una razón puede ser para que no le etiqueten como “empoyón” por parte de sus compañeros. Otra sería el tener como un valor negativo el trabajo y el esfuerzo. O también, que el esfuerzo empleado no esté acorde con los resultados obtenidos.
-¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro? El interiorizar el esfuerzo y el trabajo como valores positivos. Hoy en día cada vez nos venden más la ley del mínimo esfuerzo, el dinero fácil… y valores como los anteriormente citados se ven como algo tonto y una pérdida de tiempo. Se tiene que enseñar a los alumnos a que una demora en sus recompensas pueden conllevar una mayor satisfacción, y enseñarles a controlar su frustración ante las adversidades. Tienen que aprender que el esfuerzo y su continuidad tarde o temprano tienen su recompensa.
2º BLOQUE DE PREGUNTAS
-Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales? Los dos criterios existen y se utilizan. Los normativos son aquellos que hacen referencia a la norma, a objetivos estandarizados que se deben cumplir en los diferentes cursos. Y los criteriales se basan en criterios más subjetivos teniendo en cuenta la capacidad y los recursos del alumno.
¿Están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto? En la práctica los criterios que más se tienen en cuenta y se llevan a cabo son los referidos a la norma del grupo.
-Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto? Al tener miedo a fracasar, utiliza el esfuerzo y el sacrificio como mecanismos, no para alcanzar el éxito, sino para no hallar la derrota. Suelen ser alumnos con mucha disciplina y con una baja autoestima.
-¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? Sí. ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso? Ya sea de una manera o de otra su utilidad sería la de conseguir los objetivos planteados de una forma eficaz.
-¿Cómo se enseña a planificar? Una vez marcado el objetivo o meta, se dividen submetas que se puedan conseguir a corto plazo hasta llegar al objetivo marcado.
3º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Es recompensar el esfuerzo la manera más eficaz de fomentar el aprendizaje? El refuerzo siempre es bueno que se pretenda conseguir aumentar la conducta reforzada. ¿Más eficaz? Sí.
-Los profesores ya reforzamos el esfuerzo y a pesar de ello ¿cómo es que hay tantos alumnos que no se esfuerzan y que suelen abandonarse a la inacción y al fracaso? Puede que se deba a que en muchos casos no es suficiente con reforzar el esfuerzo.
¿Y por qué otros ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que han estudiado? Como decía en una pregunta anterior, puede que se deba a que los resultados obtenidos no concuerdan con el esfuerzo y las horas empleadas en la tarea.
-¿Qué es lo que en la vida escolar, impulsa la dinámica perjudicial y destructiva que elimina la alegría de aprender y provoca un conflicto tan grave entre la capacidad y el esfuerzo como fuentes de valía personal? Una de ellas sería la presión ejercida por el grupo de iguales ante la realización de tareas correctamente, la envidia de muchos de ellos, la mala relación con el profesor o un desinterés de la vida escolar del alumno por parte de sus familiares.
No hay comentarios:
Publicar un comentario