BLOQUE DE PREGUNTAS DE: LA EQUIDAD DE MOTIVACIÓN. TEMA 1

1º BLOQUE DE PREGUNTAS:

-¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento? Depende de la edad a la que nos estemos refiriendo y de la persona, pero si nos centramos en la etapa de la adolescencia la satisfacción de sacar el curso ayuda a seguir avanzando hacia un futuro formativo y laboral. La satisfacción del alumno no implica que su comportamiento sea el adecuado, puesto que hay alumnos que no quieren estar en clase por lo que una satisfacción para éstos podría ser el reconocimiento de sus iguales ante comportamientos disruptivos o inadecuados en la clase.

-¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos? Sacarse el curso con el mínimo esfuerzo, derivar responsabilidades, sentirse integrado en el grupo de sus iguales, descubrir nuevas experiencias,…

-¿Cuáles deseamos nosotros como profesores? Todas aquellas que ayuden al alumno a formarse de forma global e integrarse como persona en la sociedad actual y en un futuro laboral.

-¿Existe un punto de encuentro entre ambas? Sí claro, siempre y cuando haya un objetivo común a abatir por parte del alumno y del profesor.

2º BLOQUE DE PREGUNTAS

-¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades? Un contexto socio-familiar pobre y desfavorecido, que sufra abusos en la escuela o en casa, una baja autoestima, inseguridades de tipo personal, social o académico, un grupo de amigos que mantenga un abuso sobre sus compañeros y/o de sustancias ilegales, falta de apoyo de su grupo más cercano…

-¿Y qué factores lo favorecerían? Un contexto familiar que cubra sus necesidades fisiológicas básicas, apoyo y seguridad por parte de la familia, tener amistades que no se metan en problemas, reconocimiento de las metas conseguidas por parte de su círculo próximo, motivación por parte de padres, amigos, profesores, asimilar tanto logros como fracasos, …

3º BLOQUE DE PREGUNTAS

-¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo? Las relaciones entre compañeros; estructura, funcionamiento y política del centro; ubicación, luminosidad, temperatura y servicios del centro; salarios de los trabajadores; subvenciones,

-¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores? Pues debería dedicarse más tiempo a los factores motivacionales ya que son éstos lo que ayudan a lograr un trabajo satisfactorio favoreciendo el reconocimiento laboral, la responsabilidad desarrollada, el progreso y crecimiento de la persona…

-¿Qué conclusiones se pueden extraer parra el ámbito educativo? Que se debe poner especial énfasis en el desarrollo de factores y actividades motivacionales que ayuden a lograr un crecimiento personal, académico y/o laboral tanto de los alumnos como de los profesores. Claro está, que no hay que descuidar los factores higiénicos para lograr un desarrollo completo.

4º BLOQUE DE PREGUNTAS

-¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase? Recibir una retroalimentación es algo primordial, puesto que ayuda a que esa conducta se vuelva a repetir, los profesores han de servir de modelo ejemplar al alumno a la hora de realizar las diferentes actividades. En cuanto a los factores intrínsecos del alumno, los mensajes que se mande han de ser positivos y ambiciosos.

5º BLOQUE DE PREGUNTAS

-¿Los alumnos se plantean objetivos educativos? No todos, pero claro que sí.

-¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? Creo que ambos serían corectos.

-¿Facilitaría el grupo a formulación de objetivos individuales? No siempre todos estarían de acuerdo pero creo que se podría llegar a uno.

-¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumno se planteen objetivos “realistas” en un determinado plazo?


6º BLOQUE DE PREGUNTAS

-Comentario de experiencias en este sentido: Hay situaciones que creo que la mayoría hemos vivido en las aulas. Esos trabajos grupales que en la nota final no todos los integrantes tienen la misma nota. Es verdad que no todos trabajamos de la misma manera pero creo que si un trabajo se entrega como grupo sería de justicia que esos alumnos compartan la misma nota puesto que su objetivo era común, no individual. Otra cosa, es tener en cuenta la participación en clase y la puntuación en el examen, en donde l a puntuación individual es eso, individual.

-¿Es posible la equidad? Es difícil y siempre quedarán flecos sueltos, pero creo que si se puede mejorar la evaluación del esfuerzo personal.

-¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor? Creo que una de las medidas ha tomar en cuenta por parte del profesor sería el que no se pierda la objetividad en la corrección de trabajos o exámenes. Es muy difícil mantenerse al margen de una clase y de los alumnos, pero creo que la evaluación de los resultados tendría que tomarse de una forma más objetiva de forma que lo que se evalúe sea el esfuerzo, la continuidad y la participación por parte del alumno, no el cómo sea o qué imagen tenga el profesor del alumno.

-Nuestra forma de evaluar, ¿favorece o entorpece la equidad? Si nos fijamos en la evaluación de la universidad, la objetividad está más presente puesto que en muchos casos no existe esa relación profesor-alumno tan próxima que se da en un instituto, y evita tener ideas preconcebidas por parte de los profesores.

7º BLOQUE DE PREGUNTAS

-¿Qué medidas deberíamos adoptar en el ámbito educativo para mejorar estos cinco puntos? Acotar los objetivos a conseguir definiendo sus respectivas recompensas. Seguir el progreso de los alumnos diferenciando las expectativas y el esfuerzo que lleva a cabo cada alumno.