CONCEPTOS MÁS DESTACADOS:
-Meta: objetivo o finalidad que un individuo persigue, determinando así su modo de afrontar las actividades escolares.
-Teoría clásica de la motivación de logro (Atkinson y Feahter, 1966): desde este enfoque los determinantes principales de la orientación de la conducta hacia el logro son tres, el motivo de logro, las expectativas de éxito y el grado de incentivo que supone conseguir el éxito en un momento dado, interactuando entre sí los 3 factores.
-Teoría general de la motivación de Weiner: aquí el papel central lo desempeñan las atribuciones o explicaciones que el sujeto da de sí mismo de sus éxitos y fracasos o de la conducta de los demás.
-Metas de aprendizaje: éstas hacen referencia al incremento de la propia competencia.
-Metas de ejecución: son metas relacionadas con el “yo”, y se enfocan a conseguir quedar bien frente a otros, tener éxito o evitar el fracaso.
-Autonomía y control de la propia conducta: de Charmes propone un proyecto para que el alumno “tome conciencia de la situación”, modificando las condiciones de trabajo y las posibilidades que se ofrecen en las aulas.
ESTUDIOS:
La importancia motivacional de variables cognitivas tales como las atribuciones, (Weiner, 1979, 1986).
- La capacidad de autorregulación cognitiva, (Kuhl, 1987).
- Alonso Tapia, Sánchez Ferrer, Pardo Merino y Montero, han realizado algunos trabajos específicos en España con sujetos de edades comprendidas entre 12 y 18 años.
- DeCharms, 1976, 1984, y Palenzuela, 1987, han centrado sus investigaciones en metas tales como la búsqueda de la experiencia de autodeterminación.
- Parsons y Goff, 1980 se han centrado en el papel que juegan otros valores y motivos no relacionados intrínsecamente con el aprendizaje, en la determinación del grado en que los adolescentes y jóvenes se esfuerzan por conseguir los objetivos académicos y del nivel y tipo de profesión al que aspiran.
- Leontiev, 1965; Bozhovich, 1978; Savonko, 1978; Bochkariova, 1978, han intentado determinar los motivos a distintas edades, su origen, ampliación e influjo en la actividad del sujeto.
- Alonso Tapia y Sánchez García, 1986; Alonso Tapia y Arce Sáez, 1986; Alonso Tapia, 1987) y (Montero y Alonso Tapia, 1987; Montero, 1989) han realizado investigaciones con sujetos de entre 12 y 18 años y han encontrado con algunos hechos que ponen de manifiesto la insuficiencia de los planteamientos de Weiner:
- Dweck y Elliot (1983) han estudiado de qué modo varía la forma en que los alumnos afrontan las tareas escolares según que su atención se centre en metas de aprendizaje o de ejecución.
TIPOS DE METAS:
- Metas relacionadas con la tarea: hace referencia a la motivación intrínseca. Existen dos tipos de metas relacionadas con la tarea; 1. Aquellas donde se experimenta que se ha aprendido algo incrementando la propia competencia del sujeto, 2. Aquellas que suponen algo novedoso y hace que la persona en cuestión se quede absorbido por la naturaleza de la tarea, superando el aburrimiento y la ansiedad.
- Metas relacionadas con la libertad de elección: se desea hacer algo o se hace por elección de uno mismo.
- Metas relacionadas con la autoestima: se refieren al hecho de alcanzar un nivel preestablecido socialmente, que con frecuencia se corresponde al alcanzado por los demás compañeros. Dos metas que buscan los sujetos en esta situación; 1. Experimentar que es mejor que otros, el orgullo que sigue al éxito (Atkinson, 1964), 2. No experimentar que se es peor que otros, evitando así la experiencia de vergüenza o humillación que acompaña al fracaso.
- Metas relacionadas con la valoración social: tienen que ver con la experiencia emocional que deriva de la respuesta social de los propios logros o fracasos escolares. Dos metas a seguir; 1. Aprobación de los padres y profesores, 2. Aprobación por parte de los compañeros.
- Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: tales como el dinero, conseguir premios… se convierten en promotores muy importantes del esfuerzo selectivo que el sujeto pone para conseguir diferentes logros en el contexto de su actividad académica.
- Metas de aprendizaje: los sujetos que se orientan hacia este tipo de metas parten de la premisa de ¿cómo puedo hacerlo?; el foco de atención constituye el proceso mediante el cual van realizando la tarea; interpretan los fracasos como algo natural y de lo que se puede aprender; perciben la incertidumbre como un reto; sus tareas preferidas son aquellas en las que se pueden aprender; buscan información sobre lo que saben y no saben para poder mejorar la propia habilidad; los tipos de estándares mediante los que evalúan la propia actuación son personales, flexivos y su consecución se considera a largo plazo; se apoyan en el esfuerzo que están dispuestos a realizar para constituir el origen de sus expectativas; consideran al profesos como fuente de apoyo y de ayuda; y el carácter reforzante de la meta es intrínseco.
- Metas de ejecución: los sujetos que se orientan hacia este tipo de metas, por el contrario de los que se orientan a las metas de aprendizaje, parten de la pregunta ¿puedo hacerlo?; el foco de atención lo constituyen los resultados; la interpretación de los errores constituyen fracasos; la incertidumbre se percibe como una amenaza; sus tareas preferidas son aquellas en las que pueden lucirse; el tipo de información que buscan se orienta al éxito y que les digan lo listos que son; los tipos de estándares mediante los que se evalúan la propia experiencia son normativos, inmediatos y rígidos; el origen de sus expectativas se basa en la percepción de su competencia actual; valoran al profesor como juez sancionador; y el origen del carácter reforzante de la meta es extrínseco a la realización de la propia tarea.
ATRIBUCIONES Y MOTIVACIÓN
- Según diferentes autores las atribuciones de uno mismo son fundamentales para el éxito o el fracaso. La teoría general de la motivación desarrollada por Weiner intenta explicar cómo los sujetos atribuyen explicaciones sobre sus éxitos y fracasos a sí mismos o a los demás.
Las relaciones existentes entre las atribuciones y la motivación son las siguientes:
1. El éxito y el fracaso dan lugar a emociones positivas y negativas, pero cuando la persona obtiene resultados inesperados negativos, tendemos a preguntar por las causas que los han determinado y a buscar respuesta a tales preguntas.
2. Dependiendo del tipo de información que se atienda y de las ideas que uno tenga sobre qué causas es probable que determinen los hechos a explicar lo éxitos o los fracaso, como la habilidad, esfuerzo, suerte ayuda recibida etc.
3. Las causas pueden ser internas o externas, estas influyen en las respuestas emocionales del
sujeto ante el éxito o el fracaso.
4. Las causas que son percibidas con mayor o menor estabilidad influyen en las expectativas y a través de ellas.
5. El sentimiento de esperanza o desesperanza y la controlabilidad influye en las emociones.
6. Las emociones y las expectativas influyen en un mayor o menor esfuerzo que pone el sujeto para lograr sus objetivos o si se trata de la conducta de otros, en el grado de ayuda que les prestamos.
- Según Peterson y Seligman (1987) el patrón de atribuciones más perjudicial que puede desarrollarse se denomina como “indefensión”. Los éxitos se atribuyen a causas externas, variables y no controlables. Este patrón suele aparecer en alumnos con edades comprendidas entre los 11-12 años. Para evitar que se desarrolle dicho patrón debemos enseñar al alumno a que atribuya sus éxitos al esfuerzo (causa interna, variable y controlable). Esto se ha intentado llevar a cabo en diferentes estudios (mensajes que los profesores dan a los alumnos antes, durante y después de las tareas), pero los resultados no fueron los esperados aunque es cierto que la teoría tiende a cumplirse.
miércoles, 28 de marzo de 2012
VISITA DE 10 BLOGS DE LOS COMPAÑEROS
1. María José Hernández Parada
2. Anabel
3. Albassa88
4. María Fernández Amelia
5. Almudena
6. Paz Ovejero
7. Rocio Dávila Tena
8. Edhelmir
9. Marta Olivares Callejo
10.Ana Rivera
2. Anabel
3. Albassa88
4. María Fernández Amelia
5. Almudena
6. Paz Ovejero
7. Rocio Dávila Tena
8. Edhelmir
9. Marta Olivares Callejo
10.Ana Rivera
jueves, 8 de marzo de 2012
VOLUNTAD DE APRENDER: ARTÍCULO DE AMPLIACIÓN DEL CONTENIDO. TEMA 1
http://www.inslujan.edu.ar/Docentes/Capacit/MOTIVACION.pdf
TEMA 1.-PREGUNTAS: Los motivos como pensamientos y La valía personal y el miedo al fracaso
-¿Qué tipo de atribución tiene un alumno que ante los suspensos se culpa a si mismo y a su falta de capacidad, y sus éxitos los atribuye a la suerte o a un buen día?
-¿Alguna vez has utilizado excusas para no hacer alguna tarea que te resultaba difícil de lograr? ¿Cuáles?
-¿Cuál es la descripción que hoy por hoy hay en las escuelas del concepto de persona “brillante”? ¿Crees que es adecuado?
-¿Alguna vez has utilizado excusas para no hacer alguna tarea que te resultaba difícil de lograr? ¿Cuáles?
-¿Cuál es la descripción que hoy por hoy hay en las escuelas del concepto de persona “brillante”? ¿Crees que es adecuado?
TEMA 1. RESPUESTA A LA PREGUNTA REALIZADA POR LA COMPAÑERA Mª CINTA ROMEU VERDEJO.
-La actitud del profesor de recompensar el esfuerzo, ¿es positivo o negativo? La recompensa siempre tiene que tener una actitud positiva, puesto que nuestro objetivo es aumentar dicho esfuerzo y la manera de aumentar esas conductas es de manera positiva.
EJEMPLOS EDUCATIVOS DE LOS MECANISMOS DE DEFENSA Y DE EVASIÓN. TEMA 1
-Racionalización: ante la corrección de una tarea si la tiene mal o un suspenso en un examen lo atribuye a que el profesor le tiene manía o a que las condiciones de trabajo no eran las adecuadas.
-Sublimación: aquel alumno que se presta a ayudar a sus compañeros en tareas que se le dan bien.
-Supercompensación: se refiere a la realización de tareas más fáciles de conseguir. Se conforman con aprobar o con coger aquellas materias que resultan más sencillas de aprobar pese a no tener ningún interés en la materia.
-Negación: Si ha suspendido un examen o saca menos nota de la esperada por el esfuerzo empleado muestra una actitud de conformismo o niega haberse esforzado para sacar más nota.
-Proyección: Cuando en una clase alguien dice un comentario fuera de lugar y echa la culpa a algún compañero, o en un grupo de trabajo cuando se debería haber entregado una tarea se hecha la culpa a otro compañero que no está, teniendo la culpa todos los integrantes del grupo.
-Desplazamiento: aquel alumno que desahoga sus frustraciones cuando llega a su casa culpando a sus padres de todos sus fracasos y de la falta de apoyo por su parte.
-Identificación: cuando en un grupo hay un alumno comprometido y trabajador y es seguido a ciegas por otro de sus compañeros, sin que éste aporte más que el compañero trabajador.
MECANISMOS DE EVASIÓN:
-Aislamiento: cuando a un alumno que no se le da bien gimnasia, por ejemplo, no va a clase o trae justificantes falsos para no realizar las actividades por miedo de hacer el ridículo y de que sus compañeros se rían de él.
-Fantasías: aquel que presume de haber aprobado todo el curso siendo esto mentira.
-Regresión: cuando la frustración de no haber logrado los objetivos a alcanzar hacen que vuelva a una conducta infantil e ilógica para su edad. “Como he suspendido ahora lo único que voy a hacer va a ser jugar con la consola”.
-Represión: cuando se suspende un examen o un trabajo porque en vez de emplear el tiempo en estas actividades se pasó por alto y prefirió divertirse y pasar de hacer las tareas o de estudiar.
-Sublimación: aquel alumno que se presta a ayudar a sus compañeros en tareas que se le dan bien.
-Supercompensación: se refiere a la realización de tareas más fáciles de conseguir. Se conforman con aprobar o con coger aquellas materias que resultan más sencillas de aprobar pese a no tener ningún interés en la materia.
-Negación: Si ha suspendido un examen o saca menos nota de la esperada por el esfuerzo empleado muestra una actitud de conformismo o niega haberse esforzado para sacar más nota.
-Proyección: Cuando en una clase alguien dice un comentario fuera de lugar y echa la culpa a algún compañero, o en un grupo de trabajo cuando se debería haber entregado una tarea se hecha la culpa a otro compañero que no está, teniendo la culpa todos los integrantes del grupo.
-Desplazamiento: aquel alumno que desahoga sus frustraciones cuando llega a su casa culpando a sus padres de todos sus fracasos y de la falta de apoyo por su parte.
-Identificación: cuando en un grupo hay un alumno comprometido y trabajador y es seguido a ciegas por otro de sus compañeros, sin que éste aporte más que el compañero trabajador.
MECANISMOS DE EVASIÓN:
-Aislamiento: cuando a un alumno que no se le da bien gimnasia, por ejemplo, no va a clase o trae justificantes falsos para no realizar las actividades por miedo de hacer el ridículo y de que sus compañeros se rían de él.
-Fantasías: aquel que presume de haber aprobado todo el curso siendo esto mentira.
-Regresión: cuando la frustración de no haber logrado los objetivos a alcanzar hacen que vuelva a una conducta infantil e ilógica para su edad. “Como he suspendido ahora lo único que voy a hacer va a ser jugar con la consola”.
-Represión: cuando se suspende un examen o un trabajo porque en vez de emplear el tiempo en estas actividades se pasó por alto y prefirió divertirse y pasar de hacer las tareas o de estudiar.
lunes, 20 de febrero de 2012
BLOQUE DE PREGUNTAS DE: LA EQUIDAD MOTIVACIONAL COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. TEMA 1
1º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana? Una de las explicaciones podría ser las diferentes motivaciones de logro de los alumnos. No todos ellos tienen como objetivo acabar los estudios o seguir con estudios superiores, por ejemplo, o puede que no se vean con las capacidades adecuadas para realizar determinadas tareas lo que conllevaría a una baja autoestima y por miedo al fracaso dejan de esforzarse.
-¿Por qué algunos eligen taras sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que la posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio? Pues el elegir tareas sencillas puede deberse a un fácil acceso a la recompensa, a una baja motivación, miedo al fracaso/vergüenza por realizar tareas más complejas. Y el escoger tareas más complejas se puede deberá a una mayor ambición y motivación por parte del alumno, a una mejora de las competencias adquiridas, una interiorización de esfuerzo-recompensa.
-¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? Porque no han adquirido el esfuerzo y el trabajo como valores y como medios de conseguir metas de una manera positiva. Seguramente son alumnos que no saben demorar las recompensas y lo quieren todo aquí y ahora y sin esfuerzos, hábito que podría haberlo adquirido fuera del centro escolar.
-¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho? Una razón puede ser para que no le etiqueten como “empoyón” por parte de sus compañeros. Otra sería el tener como un valor negativo el trabajo y el esfuerzo. O también, que el esfuerzo empleado no esté acorde con los resultados obtenidos.
-¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro? El interiorizar el esfuerzo y el trabajo como valores positivos. Hoy en día cada vez nos venden más la ley del mínimo esfuerzo, el dinero fácil… y valores como los anteriormente citados se ven como algo tonto y una pérdida de tiempo. Se tiene que enseñar a los alumnos a que una demora en sus recompensas pueden conllevar una mayor satisfacción, y enseñarles a controlar su frustración ante las adversidades. Tienen que aprender que el esfuerzo y su continuidad tarde o temprano tienen su recompensa.
2º BLOQUE DE PREGUNTAS
-Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales? Los dos criterios existen y se utilizan. Los normativos son aquellos que hacen referencia a la norma, a objetivos estandarizados que se deben cumplir en los diferentes cursos. Y los criteriales se basan en criterios más subjetivos teniendo en cuenta la capacidad y los recursos del alumno.
¿Están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto? En la práctica los criterios que más se tienen en cuenta y se llevan a cabo son los referidos a la norma del grupo.
-Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto? Al tener miedo a fracasar, utiliza el esfuerzo y el sacrificio como mecanismos, no para alcanzar el éxito, sino para no hallar la derrota. Suelen ser alumnos con mucha disciplina y con una baja autoestima.
-¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? Sí. ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso? Ya sea de una manera o de otra su utilidad sería la de conseguir los objetivos planteados de una forma eficaz.
-¿Cómo se enseña a planificar? Una vez marcado el objetivo o meta, se dividen submetas que se puedan conseguir a corto plazo hasta llegar al objetivo marcado.
3º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Es recompensar el esfuerzo la manera más eficaz de fomentar el aprendizaje? El refuerzo siempre es bueno que se pretenda conseguir aumentar la conducta reforzada. ¿Más eficaz? Sí.
-Los profesores ya reforzamos el esfuerzo y a pesar de ello ¿cómo es que hay tantos alumnos que no se esfuerzan y que suelen abandonarse a la inacción y al fracaso? Puede que se deba a que en muchos casos no es suficiente con reforzar el esfuerzo.
¿Y por qué otros ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que han estudiado? Como decía en una pregunta anterior, puede que se deba a que los resultados obtenidos no concuerdan con el esfuerzo y las horas empleadas en la tarea.
-¿Qué es lo que en la vida escolar, impulsa la dinámica perjudicial y destructiva que elimina la alegría de aprender y provoca un conflicto tan grave entre la capacidad y el esfuerzo como fuentes de valía personal? Una de ellas sería la presión ejercida por el grupo de iguales ante la realización de tareas correctamente, la envidia de muchos de ellos, la mala relación con el profesor o un desinterés de la vida escolar del alumno por parte de sus familiares.
-¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana? Una de las explicaciones podría ser las diferentes motivaciones de logro de los alumnos. No todos ellos tienen como objetivo acabar los estudios o seguir con estudios superiores, por ejemplo, o puede que no se vean con las capacidades adecuadas para realizar determinadas tareas lo que conllevaría a una baja autoestima y por miedo al fracaso dejan de esforzarse.
-¿Por qué algunos eligen taras sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que la posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio? Pues el elegir tareas sencillas puede deberse a un fácil acceso a la recompensa, a una baja motivación, miedo al fracaso/vergüenza por realizar tareas más complejas. Y el escoger tareas más complejas se puede deberá a una mayor ambición y motivación por parte del alumno, a una mejora de las competencias adquiridas, una interiorización de esfuerzo-recompensa.
-¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? Porque no han adquirido el esfuerzo y el trabajo como valores y como medios de conseguir metas de una manera positiva. Seguramente son alumnos que no saben demorar las recompensas y lo quieren todo aquí y ahora y sin esfuerzos, hábito que podría haberlo adquirido fuera del centro escolar.
-¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho? Una razón puede ser para que no le etiqueten como “empoyón” por parte de sus compañeros. Otra sería el tener como un valor negativo el trabajo y el esfuerzo. O también, que el esfuerzo empleado no esté acorde con los resultados obtenidos.
-¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro? El interiorizar el esfuerzo y el trabajo como valores positivos. Hoy en día cada vez nos venden más la ley del mínimo esfuerzo, el dinero fácil… y valores como los anteriormente citados se ven como algo tonto y una pérdida de tiempo. Se tiene que enseñar a los alumnos a que una demora en sus recompensas pueden conllevar una mayor satisfacción, y enseñarles a controlar su frustración ante las adversidades. Tienen que aprender que el esfuerzo y su continuidad tarde o temprano tienen su recompensa.
2º BLOQUE DE PREGUNTAS
-Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales? Los dos criterios existen y se utilizan. Los normativos son aquellos que hacen referencia a la norma, a objetivos estandarizados que se deben cumplir en los diferentes cursos. Y los criteriales se basan en criterios más subjetivos teniendo en cuenta la capacidad y los recursos del alumno.
¿Están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto? En la práctica los criterios que más se tienen en cuenta y se llevan a cabo son los referidos a la norma del grupo.
-Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto? Al tener miedo a fracasar, utiliza el esfuerzo y el sacrificio como mecanismos, no para alcanzar el éxito, sino para no hallar la derrota. Suelen ser alumnos con mucha disciplina y con una baja autoestima.
-¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? Sí. ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso? Ya sea de una manera o de otra su utilidad sería la de conseguir los objetivos planteados de una forma eficaz.
-¿Cómo se enseña a planificar? Una vez marcado el objetivo o meta, se dividen submetas que se puedan conseguir a corto plazo hasta llegar al objetivo marcado.
3º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Es recompensar el esfuerzo la manera más eficaz de fomentar el aprendizaje? El refuerzo siempre es bueno que se pretenda conseguir aumentar la conducta reforzada. ¿Más eficaz? Sí.
-Los profesores ya reforzamos el esfuerzo y a pesar de ello ¿cómo es que hay tantos alumnos que no se esfuerzan y que suelen abandonarse a la inacción y al fracaso? Puede que se deba a que en muchos casos no es suficiente con reforzar el esfuerzo.
¿Y por qué otros ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que han estudiado? Como decía en una pregunta anterior, puede que se deba a que los resultados obtenidos no concuerdan con el esfuerzo y las horas empleadas en la tarea.
-¿Qué es lo que en la vida escolar, impulsa la dinámica perjudicial y destructiva que elimina la alegría de aprender y provoca un conflicto tan grave entre la capacidad y el esfuerzo como fuentes de valía personal? Una de ellas sería la presión ejercida por el grupo de iguales ante la realización de tareas correctamente, la envidia de muchos de ellos, la mala relación con el profesor o un desinterés de la vida escolar del alumno por parte de sus familiares.
lunes, 13 de febrero de 2012
BLOQUE DE PREGUNTAS DE: LA EQUIDAD DE MOTIVACIÓN. TEMA 1
1º BLOQUE DE PREGUNTAS:
-¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento? Depende de la edad a la que nos estemos refiriendo y de la persona, pero si nos centramos en la etapa de la adolescencia la satisfacción de sacar el curso ayuda a seguir avanzando hacia un futuro formativo y laboral. La satisfacción del alumno no implica que su comportamiento sea el adecuado, puesto que hay alumnos que no quieren estar en clase por lo que una satisfacción para éstos podría ser el reconocimiento de sus iguales ante comportamientos disruptivos o inadecuados en la clase.
-¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos? Sacarse el curso con el mínimo esfuerzo, derivar responsabilidades, sentirse integrado en el grupo de sus iguales, descubrir nuevas experiencias,…
-¿Cuáles deseamos nosotros como profesores? Todas aquellas que ayuden al alumno a formarse de forma global e integrarse como persona en la sociedad actual y en un futuro laboral.
-¿Existe un punto de encuentro entre ambas? Sí claro, siempre y cuando haya un objetivo común a abatir por parte del alumno y del profesor.
2º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades? Un contexto socio-familiar pobre y desfavorecido, que sufra abusos en la escuela o en casa, una baja autoestima, inseguridades de tipo personal, social o académico, un grupo de amigos que mantenga un abuso sobre sus compañeros y/o de sustancias ilegales, falta de apoyo de su grupo más cercano…
-¿Y qué factores lo favorecerían? Un contexto familiar que cubra sus necesidades fisiológicas básicas, apoyo y seguridad por parte de la familia, tener amistades que no se metan en problemas, reconocimiento de las metas conseguidas por parte de su círculo próximo, motivación por parte de padres, amigos, profesores, asimilar tanto logros como fracasos, …
3º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo? Las relaciones entre compañeros; estructura, funcionamiento y política del centro; ubicación, luminosidad, temperatura y servicios del centro; salarios de los trabajadores; subvenciones,
-¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores? Pues debería dedicarse más tiempo a los factores motivacionales ya que son éstos lo que ayudan a lograr un trabajo satisfactorio favoreciendo el reconocimiento laboral, la responsabilidad desarrollada, el progreso y crecimiento de la persona…
-¿Qué conclusiones se pueden extraer parra el ámbito educativo? Que se debe poner especial énfasis en el desarrollo de factores y actividades motivacionales que ayuden a lograr un crecimiento personal, académico y/o laboral tanto de los alumnos como de los profesores. Claro está, que no hay que descuidar los factores higiénicos para lograr un desarrollo completo.
4º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase? Recibir una retroalimentación es algo primordial, puesto que ayuda a que esa conducta se vuelva a repetir, los profesores han de servir de modelo ejemplar al alumno a la hora de realizar las diferentes actividades. En cuanto a los factores intrínsecos del alumno, los mensajes que se mande han de ser positivos y ambiciosos.
5º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Los alumnos se plantean objetivos educativos? No todos, pero claro que sí.
-¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? Creo que ambos serían corectos.
-¿Facilitaría el grupo a formulación de objetivos individuales? No siempre todos estarían de acuerdo pero creo que se podría llegar a uno.
-¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumno se planteen objetivos “realistas” en un determinado plazo?
6º BLOQUE DE PREGUNTAS
-Comentario de experiencias en este sentido: Hay situaciones que creo que la mayoría hemos vivido en las aulas. Esos trabajos grupales que en la nota final no todos los integrantes tienen la misma nota. Es verdad que no todos trabajamos de la misma manera pero creo que si un trabajo se entrega como grupo sería de justicia que esos alumnos compartan la misma nota puesto que su objetivo era común, no individual. Otra cosa, es tener en cuenta la participación en clase y la puntuación en el examen, en donde l a puntuación individual es eso, individual.
-¿Es posible la equidad? Es difícil y siempre quedarán flecos sueltos, pero creo que si se puede mejorar la evaluación del esfuerzo personal.
-¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor? Creo que una de las medidas ha tomar en cuenta por parte del profesor sería el que no se pierda la objetividad en la corrección de trabajos o exámenes. Es muy difícil mantenerse al margen de una clase y de los alumnos, pero creo que la evaluación de los resultados tendría que tomarse de una forma más objetiva de forma que lo que se evalúe sea el esfuerzo, la continuidad y la participación por parte del alumno, no el cómo sea o qué imagen tenga el profesor del alumno.
-Nuestra forma de evaluar, ¿favorece o entorpece la equidad? Si nos fijamos en la evaluación de la universidad, la objetividad está más presente puesto que en muchos casos no existe esa relación profesor-alumno tan próxima que se da en un instituto, y evita tener ideas preconcebidas por parte de los profesores.
7º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Qué medidas deberíamos adoptar en el ámbito educativo para mejorar estos cinco puntos? Acotar los objetivos a conseguir definiendo sus respectivas recompensas. Seguir el progreso de los alumnos diferenciando las expectativas y el esfuerzo que lleva a cabo cada alumno.
-¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento? Depende de la edad a la que nos estemos refiriendo y de la persona, pero si nos centramos en la etapa de la adolescencia la satisfacción de sacar el curso ayuda a seguir avanzando hacia un futuro formativo y laboral. La satisfacción del alumno no implica que su comportamiento sea el adecuado, puesto que hay alumnos que no quieren estar en clase por lo que una satisfacción para éstos podría ser el reconocimiento de sus iguales ante comportamientos disruptivos o inadecuados en la clase.
-¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos? Sacarse el curso con el mínimo esfuerzo, derivar responsabilidades, sentirse integrado en el grupo de sus iguales, descubrir nuevas experiencias,…
-¿Cuáles deseamos nosotros como profesores? Todas aquellas que ayuden al alumno a formarse de forma global e integrarse como persona en la sociedad actual y en un futuro laboral.
-¿Existe un punto de encuentro entre ambas? Sí claro, siempre y cuando haya un objetivo común a abatir por parte del alumno y del profesor.
2º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades? Un contexto socio-familiar pobre y desfavorecido, que sufra abusos en la escuela o en casa, una baja autoestima, inseguridades de tipo personal, social o académico, un grupo de amigos que mantenga un abuso sobre sus compañeros y/o de sustancias ilegales, falta de apoyo de su grupo más cercano…
-¿Y qué factores lo favorecerían? Un contexto familiar que cubra sus necesidades fisiológicas básicas, apoyo y seguridad por parte de la familia, tener amistades que no se metan en problemas, reconocimiento de las metas conseguidas por parte de su círculo próximo, motivación por parte de padres, amigos, profesores, asimilar tanto logros como fracasos, …
3º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo? Las relaciones entre compañeros; estructura, funcionamiento y política del centro; ubicación, luminosidad, temperatura y servicios del centro; salarios de los trabajadores; subvenciones,
-¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores? Pues debería dedicarse más tiempo a los factores motivacionales ya que son éstos lo que ayudan a lograr un trabajo satisfactorio favoreciendo el reconocimiento laboral, la responsabilidad desarrollada, el progreso y crecimiento de la persona…
-¿Qué conclusiones se pueden extraer parra el ámbito educativo? Que se debe poner especial énfasis en el desarrollo de factores y actividades motivacionales que ayuden a lograr un crecimiento personal, académico y/o laboral tanto de los alumnos como de los profesores. Claro está, que no hay que descuidar los factores higiénicos para lograr un desarrollo completo.
4º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase? Recibir una retroalimentación es algo primordial, puesto que ayuda a que esa conducta se vuelva a repetir, los profesores han de servir de modelo ejemplar al alumno a la hora de realizar las diferentes actividades. En cuanto a los factores intrínsecos del alumno, los mensajes que se mande han de ser positivos y ambiciosos.
5º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Los alumnos se plantean objetivos educativos? No todos, pero claro que sí.
-¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? Creo que ambos serían corectos.
-¿Facilitaría el grupo a formulación de objetivos individuales? No siempre todos estarían de acuerdo pero creo que se podría llegar a uno.
-¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumno se planteen objetivos “realistas” en un determinado plazo?
6º BLOQUE DE PREGUNTAS
-Comentario de experiencias en este sentido: Hay situaciones que creo que la mayoría hemos vivido en las aulas. Esos trabajos grupales que en la nota final no todos los integrantes tienen la misma nota. Es verdad que no todos trabajamos de la misma manera pero creo que si un trabajo se entrega como grupo sería de justicia que esos alumnos compartan la misma nota puesto que su objetivo era común, no individual. Otra cosa, es tener en cuenta la participación en clase y la puntuación en el examen, en donde l a puntuación individual es eso, individual.
-¿Es posible la equidad? Es difícil y siempre quedarán flecos sueltos, pero creo que si se puede mejorar la evaluación del esfuerzo personal.
-¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor? Creo que una de las medidas ha tomar en cuenta por parte del profesor sería el que no se pierda la objetividad en la corrección de trabajos o exámenes. Es muy difícil mantenerse al margen de una clase y de los alumnos, pero creo que la evaluación de los resultados tendría que tomarse de una forma más objetiva de forma que lo que se evalúe sea el esfuerzo, la continuidad y la participación por parte del alumno, no el cómo sea o qué imagen tenga el profesor del alumno.
-Nuestra forma de evaluar, ¿favorece o entorpece la equidad? Si nos fijamos en la evaluación de la universidad, la objetividad está más presente puesto que en muchos casos no existe esa relación profesor-alumno tan próxima que se da en un instituto, y evita tener ideas preconcebidas por parte de los profesores.
7º BLOQUE DE PREGUNTAS
-¿Qué medidas deberíamos adoptar en el ámbito educativo para mejorar estos cinco puntos? Acotar los objetivos a conseguir definiendo sus respectivas recompensas. Seguir el progreso de los alumnos diferenciando las expectativas y el esfuerzo que lleva a cabo cada alumno.
viernes, 10 de febrero de 2012
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)